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文、圖片提供／蘇振明 台北市立教育大學視覺藝術研究系所教授
一、圖畫書是兒童的「精神食糧」
圖畫書是21世紀的兒童恩物和必備的精神食糧。這是1986年，「國際兒童圖書評議會」的專家們在探討「兒童讀物的未來」主題裡，所歸納出來的重要結論之一。
現代兒童圖畫書，結合創意和精美印刷，展現了各式各樣的出版形式，不僅可供兒童閱讀觀賞，還針對嬰幼兒開發設計出各種遊戲書，幼兒遊戲圖書，有的可以發出聲音、聞到味道，有的不但咬不破還可邊洗澡邊看；有的附贈配件可供孩子操作遊戲，這類型的嬰幼兒遊戲書是孩子的玩具也是孩子的寵物。有興趣的家長可以在大型書店的兒童繪本館或禮品部門買到。
一般家長都知道，要讓孩子長的營養又健康，就該給他吃什麼、喝什麼，從重視孩子的「物質食糧」做起。然而若要培養孩子的圖象思考、生活知識、閱讀興趣、文化素養，則必須要重視孩子的「精神食糧」品質，聰明的家長和教師當然會知道，圖畫書是提供兒童心智成長極重要的文化產品。
由於兒童年齡、性別、興趣與心智發展的不同，對圖畫書的喜好各有差異。根據兒童教育與語文專家的調查指出：給不同心智與年齡的孩子看不同的書是必要的考量。2-4歲的嬰幼兒，是透過圖形認識事物，也是看圖學說話的重要階段，可以提供圖形簡明又寫實的圖畫書；此階段也是好奇又好動的探索期，若能提供邊閱讀邊操作的遊戲書，將是給孩子成長的最佳恩物。4-6歲的幼兒是自我概念發展的初階段，有關生活與心理成長的圖畫書，可以提供孩子對自我的了解，進而促進自我與他人、自我與環境的良性發展。6-8歲的學童幻想力豐富，喜歡神話、童話、有趣的文學性圖畫書。而8-10歲的兒童則喜歡研究實際世界的各種現象，所以閱讀興趣轉移到有關自然的、科學的、探索的、傳記的相關圖畫書。10-12歲因為進入青春期，性別差異逐漸顯著，此時男孩對於文學類的童話書和動物故事興趣逐漸消退，轉而對冒險、挑戰、推理和異國文化的相關圖書表現出濃厚的興趣。青春期的女孩則喜歡幻想文學、偉人傳記、歷史小說或描寫學校生活的相關圖書。
本專案研究基於上述理念，並配合幼稚園及國小、國中各學齡階段，將圖畫書的適用對象分為下列六期：
‧嬰兒圖畫書（0~3歲）：具多元感官遊戲的玩具書
‧幼幼圖畫書（3~5歲）：無字書或看圖說話的概念圖畫書
‧幼兒圖畫書（5~7歲）：以圖為主（2/3），以文為輔（1/3）的生活圖畫書
‧兒童圖畫書（7~9歲）：圖文並茂（約各佔1/2）的各類圖畫書
‧兒童圖畫故事書（9~12歲）：以文為主（2/3），以圖為輔（1/3）的圖畫故事書
‧少年圖文書（12~15歲）：百科圖鑑類或具邏輯探索性的圖文書
二、圖畫書與兒童成長的關係
兒童文學家林良認為：圖畫書是幼兒認知過程中的第一種「文字」，孩子可以透過內容豐富的圖畫書擴展視野和認知範圍。
兒童美術教育家鄭明進則指出：對現代遠離大自然的孩子而言，圖畫書的圖象，正可提供一種「閱讀方式的自然遊」，培養出富有情感的兒童。
日本福音館館長松居直強調：如果要讓孩子不討厭書，進而愛書，最好的啟蒙書是圖畫書。
由以上三位國內外兒童文化專家的觀點可知，圖畫書對孩子的教育功能是多方面的。筆者從事兒童圖畫書的創作、編輯、推廣已歷二十多年，根據學理與實務經驗，從認知學習、圖象思考、審美教育、語文發展、社會適應、親子關係、文化習性的七個觀點再加以論述之。
（一） 助長兒童的認知學習
圖話書中的圖畫，是一種視覺符號，也是提供給幼兒認識生活與自然世界的「圖象文字」，不管文學類或科學類的圖畫書，書中的插畫可視為現實與想像世界的縮影，對幼兒各種認知概念的發展，可提供觀察的、思考的、解析的、感受與判斷的學習經驗。例如，孩子經常透過動物的圖畫書，認識與其生命共存的動物朋友；或透過相關圖畫書，更進一部了解動物的習性，在品種、雄雌、區域、季節上會有哪些趣味性的差異。也可以說，圖畫書是滿足幼兒好奇與學習的樂園，有人敲門，它就打開。
（二） 啟蒙幼兒的圖象思考
圖象、語言、文字可說是人際間傳情達意的三大溝通符號，在人類文化史上的發展，圖象的溝通與應用也在語言和文字之先，因此現代人走進博物館或部落社會的生活場域，仍然可以不依賴語言和文字，既可透過許多原住民的文物圖象，推理並感知先民的生活型態。其實，當嬰幼兒到人間，其成長與受教歷程，皆可視為從小小原始人到現代文明人的縮影，可惜的是現今升學教育制度，過度偏重左腦的語言與文字認知學習，相對於右半腦的圖象視覺思考訓練，卻因不列入考試而長期受到忽略，造成左右腦感性與理性均衡發展的失調。從幼兒的遊戲圖畫書到青少年的百科圖鑑與成人的電腦網頁，都是提供給現代人圖象思考與學習的文化智庫，不要過門而不入。
（三） 培養兒童的審美素養
「圖畫書是永不關門的家庭美術館！」、「穿越圖畫書的小門，就可以走進美術館的大門。」、「想要走進美術館，記得先打造一把審美鑰匙。」這三句話是筆者面對家長和幼兒教師演講的開場白。兒童圖畫書是繪畫與文學最佳品質的結合表現，也是牽引兒童進入審美世界的門窗，孩子在父母與教師的陪讀下，每翻開一本圖畫書，即是在享受一場圖象視覺與語文聽覺的美感饗宴。世界上有不少國家，均設獎鼓勵優良兒童圖畫書的出版或傑出的插畫設計。其中以美國的「卡得卡特獎」和西德政府設定的「國際安徒生插畫獎」最具特色。看一本優美的圖畫書，就像逛一家畫廊的展覽一樣賞心悅目，而且還能一次再一次的重讀回味。由此可見，讓幼兒從小接觸優良的圖畫書，對其審美態度和美感素養的培植，是一種極重要又方便的途徑。
（四） 促進兒童的語文發展
二、三歲的幼兒，常常在看圖畫書時自言自語，其講話的內容和語氣，有一大部分是「聽媽媽講故事」的模仿和反復練習；另外一部分則是「自編自語」的語文遊戲；而四、五歲以上的孩子，不僅會藉圖話要求別人講故事，也會強迫別人當他的故事聽眾。隨著年齡的成長，學齡前的幼兒也自圖畫書中認識了基本的單字、語辭與會話；至於國小的學童，則自圖畫書的閱讀中逐漸豐富其語彙和表達能力，所以圖畫書也可說是兒童語言學習的「助產器」。
（五） 強化兒童的社會適應
現代兒童圖畫書的內容和設計，除了照應到兒童心理的發展需求之外，還發展了一套「兒童圖畫書的閱讀診療」的新政策，所以對一般正常兒童可以達到心靈淨化的作用，而對適應欠佳的兒童，則可以發揮診斷與治療的功能。這類書以「心理成長類」和「生活類」為最具代表性。如：〈野獸國〉〈我和小凱絕交了〉（美國，文/莎梅特，圖/東泥第魯納）、〈我們是好朋友〉（美國，文.圖/阿麗奇）、〈我撒了一個謊〉（美國，文/愛麗絲爾）等。此類圖畫書，是兒童成長的「心理醫師」，並且巧妙地將兒童成長中所會遇到的問題呈現，並提出自我調適的的方法。
（六） 增進親子與師生關係
學齡前的幼兒圖畫書，是家長唸給子女聽的「母子書」。圖畫書需要家長來導讀，不只是為了幼兒看不懂文字，其最大助益是親職教育的達成。坐在爸媽腿上看書的孩子，是世界上最幸福的孩子，透過這種親密的互動，孩子把父母親的言語、情感、思想和體溫毫無保留的接受；而家長也對子女的成長做了最徹底的體驗和分享。在此環境下長大的小孩，會認為讀書是快樂的，終身成為書的好朋友。
三、教師如何為兒童導賞圖畫書
圖畫書是兒童的精神食糧，這種精神食糧是有別於學校教科書的一種特約式
、固定式的課程。它是比較像具有自助餐式的內涵，可隨孩子的喜愛自己去選擇、吸收。它雖不能取代教科書，但絕對可以彌補教科書的不足，或可以促進教科書概念的統整和潛在課程的發展。
(一) 教師如何推動班級圖書閱讀活動
◆給幼兒教師的建議
1、規劃「班級圖書角」。
2、透過購置與募集方式充實班級圖書角的圖書內容。
3、結合語文或各科教學，培養兒童看書、討論書、應用書的基本態度和良好習性。
4、透過幼兒小組學習活動，培養閱讀、改編、表演…等相關研習活動。
5、實施學生或親子「最受歡迎圖畫書」票選活動，探討受歡迎書目的特質。
6、配合每一單元主題，推薦三至五本相關圖畫書。
7、邀請作家、圖書館員、出版人到教室與學童舉行圖書交流活動。
◆給國小教師的建議
1、配合各科單元教學，推薦相關圖畫書一至三本。
2、透過語文與各科相關教學，培養學童閱讀課外圖畫書與延伸交流活動的基本知能。
3、輔導學生籌組班級圖書館。
4、邀請作家及相關社會人士舉行「駐校圖畫書交流會」，每月定期辦理「每月新書」及「最受歡迎圖畫書」發表會。
5、結合「藝術與人文」課程，鼓勵學生「自製圖畫書」，並辦理圖畫書評賞會。
6、辦理年級性或全校性的跳蚤市場式的「二手圖書交流會」。
7、輔導學童發展圖畫書相關延伸活動，例如：
（1） 寫信給作家。
（2） 尋訪書中場景。
（3） 透過攝影蒐集圖畫書主題相關圖象。
（4） 名著圖文改編創作與發表會。
（5） 圖畫書人形劇、偶戲的設計與表演。
（6） 圖畫書語音設計與發表。
◆ 給國中教師的建議
1、配合國中各科教學每學期推薦相關圖畫書或圖鑑一至三本。
2、由導師推動「班級圖書庫」，發展班級風氣。
3、由輔導室規劃「少男圖書庫」與「少女圖書庫」，因應黨群年齡及青春期閱讀心理需求。
4、結合「藝術與人文」課程，鼓勵學生「自製圖畫書」，並辦理圖畫書評賞會。
5、輔導學生發展圖畫書相關延伸活動(參見國小學童發展策略)。
(二) 圖畫書閱讀指導的四大歷程
1、自我閱讀：鼓勵學生自我閱讀，形成個人獨特的見解、心得與疑思。有了這種個人閱讀的經驗，再溶入團體討論或延伸活動，有助於個體獨特性心智的發展。
2、集體共賞：由教師進行班級或小組式集體導讀，以形成圖畫書主題概念的瞭解，並引為個人心得交流及延伸活動的共識基礎。
3、交互討論：討論是圖畫書共讀後，心得交流、問題澄清的必要活動。討論的議題可以是教師提議，師生一起討論；也可以是學生提議，再交互討論。討論活動的方式，應該是開放的，有些問題不見得有標準答案，反而能助長學生的多元思考。
4、延伸學習：圖畫書的延伸學習活動，可包含語文、科學、社會、藝術等各科領域，然而若能結合「藝術與人文」學習領域相關的美術、音樂及表演活動來發展，將可助長認知與情意並重的具體學習效果。
(三) 教師如何利用圖畫書實施「藝術與人文」統合教學
◆【教學前階段】
1、教師選擇與教學主題相關之圖畫書一至三本。
2、確定一本「主題圖畫書」，其餘列為相關參考圖畫書。
3、規劃「主題圖畫書」在「藝術與人文」學習領域的三大重點目標。
4、「藝術與人文」學習領域的三大重點目標如下：
（1）探索與創作：引導孩子透過創作活動來進行視覺思考與探索，讓每個孩子能夠覺知個人與環境的關係，並運用各種媒材與形式從事藝術創作活動，豐富生活與心靈。
（2）審美與思辨：藝術與人文課程透過審美的學習活動，養成對各種藝術之意義、價值與功能的思辨習慣與能力。
（3）文化與理解：透過古今中外藝術品的賞析，幫助學生認識每個藝術品的社會文化脈絡和創作相關要素，達到對不同族群與不同文化藝術的視野擴充與體驗，進而理解人類藝術的緣起和流變。
5、透過「網狀圖示法」建立「主題圖畫書」在各科統合教學之實施範疇。
6、預告學生做好課前相關資料之蒐集。
◆【教學中階段】
1、引用圖畫書指導四大歷程：（1）自我閱讀（2）集體共賞（3）交互討論（4）延伸學習，來進行相關教學活動。
2、在圖畫書延伸學習活動階段，盡可能結合美術、音樂、舞蹈、戲劇四類活動來具體發展。
3、教師在提供教具或創作參考範例的時候，最好能舉二至五件作品，以避免單一範作造成學童概念僵硬的模仿現象。
4、延伸創作可採個別或集體創作方式來實施。
◆【教學後階段】：
1、透過學生作品的發表和自我解釋，來達成延伸創作成果的評量與分享。
2、延伸創作宜講究個人或小組創作的獨特性，避免標準答案式的概念學習。
3、引導學生探索延伸創作與「主題圖畫書」圖文內容的相關性。
4、透過學生互評或師生共評的民主方式，發展學童創作成果的賞析與評價。
5、鼓勵學生課後延伸學習，能自我探索相關圖畫書，並發表閱讀心得。
(四) 台灣本土圖畫書導賞案例
一、書名：《三角湧的梅樹阿公》(圖一)
文：蘇振明 圖：陳敏捷 導賞者：莊玉明
出版社：文建會、青林 2001年 類別：藝術、社會類
二：內容概要與語文表現賞析（作者蘇振明與研究者莊玉明合撰）
《三角湧的梅樹阿公》是我為李梅樹百年紀念特展所撰寫的兩本書之一，讀者定位為5-12歲，是希望將台灣前輩傑出藝術家的故事，透過文學傳記，藝術賞析的手法薪傳給台灣的老師和學童。本書分為三大部分，第一部份透過報導文學重返現場的敘述法，介紹李梅樹60歲左右從早天亮忙到黃昏的藝術家生活。第二部分特別呈現五張李梅樹的油畫代表作，並請插畫家以漫畫的手法描寫觀眾看藝術品的圖象思考情景，產生藝術品在作者論與觀眾論的互動情趣。第三部分，特別呈現藝術家的生平簡歷，並撰寫一篇李梅樹推動地方藝文、重建祖師廟的心路歷程，彰顯這位熱愛土地與鄉民的畫家生涯故事，他既是傑出畫家，又是政治家，也是推動地方藝文活動的多元智慧者。
這本書特別搭配國語及台語雙CD，國語劇情版的CD，具有美術史的內容，有李梅樹代表作的賞析，也有美術教育觀念的探索。台語版的CD，由作者親自口錄，將書中的中文台語化，並進行相關代表作及藝術家生平故事的介紹。這兩張CD及這本書，內容有相關但絕不重複，合起來可以成為九年教改藝術與人文課程領域極有意義的藝文教材。讀者若看完這本書，可以延伸去看國立故宮博物院所出版的全民賞析版《人親土親李梅樹百年紀念特展專輯》。希望這兩本有關李梅樹的藝術特輯，可以引為本土圖畫書及畫冊編輯的新探索和里程碑。（文／蘇振明）
透過說故事的形式，作者以李梅樹阿公與孫子的對話，帶出本書主角三角湧的梅樹阿公的生平與藝術創作。三峽從前叫三角湧，梅樹阿公愛畫畫，畫三峽拱橋日出、溪邊純樸的洗衣婦、戲弄火雞的小孩等鄉土味十足的作品。書中也帶出李梅樹與三峽祖師廟的因緣。本書中的文字相當優美，文字鋪排有時具戲劇性，有時又像抒情文一般美麗，寫情寫景寫人極為生動。（文／莊玉明）
三、圖象傳達藝術表現賞析（插畫家陳敏捷與研究者莊玉明合撰）
梅樹阿公是我仰慕已久的前輩畫家，多次欣賞他那豐富細膩的風格。曾幾度不知該如何下筆描述，才能表現出三角湧人的純樸、親切和大師之間耐人尋味的情感。這些困境，在經由本書作者蘇老師的討論與建議下，最後才決定以李梅樹畫家和周遭環境、人、事物，作為構圖的要素，用不透明水彩的畫法和寫實風格來處理，希望能更拉近與畫家作品的原味感。
圖二：P2+P3，主角漫步在清晨的街道中，走向溪邊去作畫，依序呈現三角湧寧謐的美、鄉民的草根性和市街的景象。插畫中還安排了外出相伴的老狗和返家跟隨的花貓做為串場，增加活潑生動氣息。
圖三：P4+P5，這張插畫以李梅樹油畫作品「清溪浣衣」為發想圖，描繪村婦和阿公之間的互動對話；在老狗和水鴨動靜之間，彷彿拉開了三角湧忙碌的一天。
圖四：P10+P11，畫中祖孫倆流露出溫馨甜美的對話神情，互相交換作畫心得，而在旁的花貓似乎在傾聽的樣子，托襯著畫面對比的情緒。
圖五：P12+P13，畫中回憶幼年時廟會情境，是一種居高俯視的圖象描寫法，以演布袋戲的師父帶動熱鬧氣氛，和屋簷上的剪黏飛龍作為呼應，使得戲臺前、後的大人、小孩安定許多，而讓畫面焦點可以停留在台上的表演。
圖六：P26+27，畫中應用漫畫導賞策略，透過祖孫三代同堂觀賞李梅樹原畫之情境，呈現藝術欣賞觀眾論的多元立場，並以圖畫書中之插畫作品配對思考。（文／本書插畫家陳敏捷）
本書圖象部分已超越了插圖的層次，尚有純粹藝術的價值。技法相當純熟，尤其在揣摩李梅樹畫作的神韻方面，相當成功。圖象的造型具備了某種程度的準確性，也由於插畫家在構圖與描繪方面相當用心，相關人物與場景的造型說明性也很適切。主角李梅樹的塑造頗為生動，再現一代大師特有堅毅的形象，有一種電影般的現場感，真是不容易。
人物型態、光線及色調架構出本書圖象之美，並表現出早期三角湧特有的時代風味，尤其是三峽純樸的建築、街道、溪流和市井風光。本書插畫色彩厚實醇美，由於內容模擬了許多李梅樹的油畫作品，所以畫中散發出一種維妙維肖的肌理與形象美。為了篇章中擺放文字，每一圖象都刻意留一些空白處或是淺色處理。每一幅插畫都十分有層次感，具純繪畫的色彩美，也有插畫的視覺品質。
本書文字簡要抒情，居配角地位，插圖則豐富生動、份量極重。圖文相輔相成，字美圖更美。插圖的具象特質與說明性讓文字的歷史場景與人物性格充分顯影，是一本詮釋本土藝術家創作生活的圖畫書傑作。
四、結語：圖畫書不只是孩子看的書
從前的教師手執教鞭逼孩子唸書考試，現在的老師則傾向啟發式教育，學習變成一種自助餐式的自我實踐。圖畫書就成為一種提供孩子多元學科、多元智慧、多元情趣的文化出版物，孩子可以從中學習生活的自我管理、心靈的成長與分享、人文與科學知識領域的擴展，藉以彌補學校教科書制式化概念，對個人自我成長心靈需求之不足。
「當繪本、小孩、大人三者同在時，他們可以說是維持了一個緊密的三邊關係，他們互為橋樑。如果沒有大人，小孩就無法欣賞到繪本的全貌；至於對大人而言，繪本則又是大人進入兒童世界的一把鑰匙。」（摘自《在繪本花園裡》，1999）由此可見，圖畫書就像是隱形的老師，是串聯孩子與父母心靈溝通的橋樑。 當下的父母，也許是為陪孩子成長而看圖畫書，日久之後，父母也從圖畫書獲得諸多閱讀情趣，於是形成更多的父母為自己的滿足而親近圖畫書。
近年來，隨著資訊的累積與取得的快速，人類的閱讀轉而導入非文字的形態，圖像閱讀（攝影、插畫、漫畫、圖表）的重要性逐漸與傳統的文字傳播並駕齊驅，而圖畫書就是頗能滿足讀者視覺享受的一種文化消費品。圖畫書是從5歲到100歲都可以看的書，這些圖畫書的愛好者，可能是青年大學生，就讀於美術、文學、或教育學系的學生，甚至非相關科系學生或上班族，也因休閒等原因逐漸喜歡接觸輕鬆雋永的圖畫書，不管是為了自我充實、生命成長、興趣蒐集或是打發時間，圖畫書儼然成了現代人休閒生活中的一部份。
好的圖畫書具有輕鬆、有趣、易懂、優美的特質，所以連成人也都會成為圖畫書的讀者與收藏者。為了尋找輕鬆閱讀成長的方式，在日本先有了「繪本＋咖啡屋」的結合；而台灣近來也陸續於社區中開設了「圖畫書賞析與製作」課程，讓圖畫書的愛好者，不管是社區媽媽、上班族或青少年相聚一堂，定期分享圖畫書的閱讀心得，更進一步將自己的生活經驗與感受，轉換成一本本個人傳記式的創作繪本。在「傳記式繪本」中，有成人的生活見證、上班族的心聲，也有孩子的夢想，透過創作繪本的發表與分享，圖畫書的心靈花園終於形成。
伍、參考書目
1.松居直著，劉滌昭譯(民84)，幸福的種子：親子共讀圖畫書，台北，台灣英文雜誌社，1981年日文版，1995年中文版
2.林真美(民88)：在繪本的花園裡─和孩子共享繪本的樂趣，台北，遠流1999年
3.林敏宜(民89)：圖畫書的欣賞與應用，心理出版社
4.洪文瓊(民83)：台灣圖畫書發展史，傳文文化
5.徐素霞(民76)：從兒童讀物插畫談欣賞教學，1987.4，雄獅美術
6.曹俊彥(民88)：兒歌的插畫，「認識兒童讀物插畫」，1996.11
7.鄭明進(民87)：圖畫書的美妙世界，國立台灣藝術教育館，1998.5
8.蘇振明(民74)：看圖欣賞與學習─認識兒童讀物插畫及其重要性，北市師青年
9.蘇振明(民75)：認識兒童圖畫書及其教育價值，台北市立師專幼教天地
10.蘇振明(民77)：期待科學圖畫書豐收季的來臨，中華民國兒童文學學會會訊四卷四期
11.蘇振明(民79)：「兒童讀物插畫」的導賞研究，台北市立師範學院學報21期
12.蘇振明(民83)：兒童美術鑑賞理論與實務研究，中華色研出版社
【插圖與圖說】：
圖一：《三角湧的梅樹阿公》圖畫書封面
圖二：P2+P3，李梅樹清晨到溪邊作畫
圖三：P4+P5，畫家與溪邊洗衣婦聊天
圖四：P10+P11，祖孫透過畫作相互了解
圖五：P12+P13，李梅樹童年觀賞布袋戲
圖六：P26+27，逛李梅樹美術館
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